從學(xué)生視點(diǎn)說，翻轉(zhuǎn)講堂的形式是否真實(shí)處理了對(duì)癥下藥的問題？關(guān)于傳統(tǒng)教育的詬病在于，對(duì)待不同的孩子搞"一刀切",不只在教育上是如此，考試時(shí)更是如此，這也就使得許多成果一般的孩子只能在班級(jí)中"跟著跑",而不能依照自己的學(xué)習(xí)才能和消化水平定制出契合自己的學(xué)習(xí)方案。

    翻轉(zhuǎn)講堂盡管將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，可是咱們應(yīng)該看清目前國內(nèi)學(xué)生的狀況：不擅于發(fā)問和自動(dòng)性不強(qiáng)，這兩點(diǎn)直接影響了翻轉(zhuǎn)講堂的作用。從教師的視點(diǎn)看，國內(nèi)的教師是否具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)的工作本質(zhì)。

    翻轉(zhuǎn)講堂很重要的一點(diǎn)，是經(jīng)過教師的引導(dǎo)和答疑來查看學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，在翻轉(zhuǎn)講堂中，教師的人物其實(shí)不是被淡化了，而是從另一個(gè)旁邊面有所加強(qiáng)，它要求教師可以經(jīng)過設(shè)問、經(jīng)過學(xué)生之間的評(píng)論和完結(jié)作業(yè)、項(xiàng)目的狀況來剖析和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)作用，相較于傳統(tǒng)的教育形式，教師從自動(dòng)變?yōu)楸黄?，從主?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對(duì)其工作本質(zhì)有著更高的要求，而與學(xué)生相同習(xí)慣了傳統(tǒng)教育形式的教師集體，也很難在短時(shí)間內(nèi)完結(jié)本身的改變。

    從家長的視點(diǎn)看，翻轉(zhuǎn)講堂的教育作用怎么去量化？我國的家長關(guān)于教育十分的重視，"望子成龍，望女成鳳"是家長們的愿望，盡管年青的家長關(guān)于孩子的教育有了愈加新潮的觀念和更為敞開的思維，可是有一點(diǎn)始終不變，就是怎么量化教師的教育作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

    曩昔經(jīng)過考試來為學(xué)生排名次，為教師測評(píng)，但在本質(zhì)教育觀念影響下，家長更垂青孩子的全面發(fā)展。關(guān)于翻轉(zhuǎn)講堂來說，要翻轉(zhuǎn)的不只僅是教與學(xué)過程中的次序，相對(duì)應(yīng)的還要有終究的作用評(píng)價(jià)機(jī)制。